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老師,5句話告訴你,你爲啥管不好你的課堂

文章來源:轉載 發布時間:2015年04月27日 點擊數: 次 字體:

有些老師經常抱怨上課時學生不聽話、瞎胡鬧,聲稱無法管理課堂。

問題主要出在哪裏?

學生固然淘氣,但也很有可能是因爲老師管教的不當才導緻的,所以老師不妨多學點招兒,不要讓自己的課堂陷入混亂。

 

第一個失誤:上課不叫起立。

上課喊起立是有這個必要的。

首先,這是一種禮貌,相互尊敬對方。

其次,可以迅速讓學生老師都進入上課的狀态。

上課前學生往往是還沒從休息的十分鍾興奮狀态中靜下心來,所以教師非常有必要做這個常規工作。

第二個失誤:學生在說話時,自己還在講,試圖用自己的聲音去壓住學生的聲音。

當學生在講話時,而老師沒有采取任何措施,學生會認爲老師對他們講話是不在意的,是允許的,那麽即使老師聲嘶力竭,也無法控制學生上課時不講話。

所以上課當學生講話時,必須立刻停下來。明白告訴學生,上課不經允許就随便講話,是絕對不行的。

第三個失誤:有學生一而再,再而三地公然違反課堂紀律時,沒有受到及時的懲戒。

第一次犯錯叫做不知道,第二次犯錯叫做不小心,第三次犯錯叫做故意!

學生第一次犯錯誤,是不知道,老師可以原諒,是因爲老師大度;學生第二次犯同樣的錯誤,叫做不小心,是學生沒有吸取教訓,老師勉強還可以原諒,是因爲老師寬容;學生第三次同樣的錯誤,是故意的!是有意而爲之,是不可以原諒的!

如果老師不采取任何措施,就說明這個老師軟弱無能!

對三次犯一樣錯誤的同學一定要作出責罰的,一定要讓他付出犯錯的代價!使他從中吸取教訓,也讓其他同學引以爲鑒!

第四個失誤:不會管理自己的情緒。

有的老師一堂課除了尖叫、生氣、摔東西、不禮貌語言攻擊外,講課時間沒幾分鍾,反過來怪學生素質差,看不到自己的操控課堂能力差。

作爲教師,必須要學會管理自己的情緒,保持清醒的理智,以冷靜的态度來處理學生的錯誤。如果一個教師爲一件小事便表現出怒不可遏的樣子,隻會降低自己的威信,惡化師生關系,影響課堂管理。

有一個故事,值得我們老師思考:有一次,德國著名的詩人歌德在一條小路上散步。這條小路很窄,一次隻能走一個人。歌德走到一半,擡頭一看,發現對面有個人正向他走來。這個人走到歌德面前時,很不客氣地說道:“我是從來不給傻瓜讓路的!”原來,這個人是個批評家,他很不喜歡歌德的詩,于是趁機羞辱歌德。

歌德聽了,一點兒也不生氣,微笑着對那個人說:“親愛的朋友,我和你恰恰相反,請你先過去吧!”

歌德說完,笑着倒退到路旁,讓那個批評家走了過去。批評家得意地走過去以後,突然領悟到歌德話裏的意思,原來,歌德是反過來在罵他是傻瓜呢!批評家氣得臉色煞白,卻一句話也說不出去來。

歌德遇到批評家的羞辱并沒有惱羞成怒,也沒有采取針鋒相對的态度,而是,保持清醒的理智,以冷靜的态度和理智的方式來處理問題,從而避免了一場争執。

很多嚴重的紀律問題,比如到最後把學生送進校長辦公室,都是因小事引起,最後激化成了大沖突。往往是教師對學生進行點名批評,本來事情并不大,但是卻和學生發生了語言上的沖突,然後不斷升級,不可收拾。如果教師的幹預盡量低調,盡量把問題解決在悄無聲息中,就會使很多沖突得以避免。

有經驗的教師會特别注意那些出現了行爲問題的學生,如果讓他們成爲教室裏的注意力焦點,反而會讓他們獲得成就感,進而得寸進尺。教師首先要密切監控學生的行爲表現,來回在教室走動,對問題的發生要有一定的預見性。要以不太引起别人注意的方式處理學生的行爲問題,避免其他學生受到幹擾。

第五個失誤:沒有制定課堂規則。

沒有規矩不成方圓。許多學生如果不知道課堂規則,就不清楚什麽行爲是不應該在課堂上出現的,也不知道自己爲什麽違紀,爲什麽要受罰,所以當老師處罰他們的違紀行爲時,會感到茫然,甚至抵觸。

制定課堂規則的目的:防止師生之間的矛盾和沖突;對正當課堂行爲進行維持和強化;及時對不當或違規課堂行爲進行矯正。

在制定課堂規則時要引導學生讨論爲什麽要制定課堂規則,課堂規則的重要性等,使學生産生歸屬感。使學生明白不能侵犯大多數學生擁有的财産權,受教育權,人身安全權和教育秩序權。

要管理好課堂,一定要爲學生制定一套指導他們課堂行爲的規則。和學生讨論這些規則背後的道理,确保他們對之有真正的理解,認識到每條規則的必要性。每條規則不能長,通常涉及到集中注意力、尊重他人、保持安靜、帶齊學習用具、完成家庭作業等。

研究顯示,課堂上用于教學時間比例最高、用于處理紀律問題的時間比例最少的教師,在新學年的前兩周花在教學生紀律規則、程序、标準和要求上的時間最長。

教師可以告訴學生:規則是對某行爲的要求和标準,以及發出這個行爲的條件。我們每時每刻都會遇到規則,小到“紅燈停、綠燈行”,大到國家的法律法規。社會的任何方面都是由規則來規範的。每一個機構、每一場比賽、每一項活動都有自己的一套特殊規則。任何時候我們都不能完全脫離規則的束縛。

此外,規則不僅僅是用來約束人的,設計合理的規則對學生的課堂行爲有指導作用,對于師生間的互動與教學是必不可少的。一堂組織良好的課,不僅意味着學生确切地知道他們應該遵守哪些規則,還意味着他們訓練有素,能主動地遵守這些規則。

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